Alfabetizando

A  ALFABETIZAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

            Antes dos anos 70 (Bellés, 2001), acreditava-se que as crianças não possuíam nenhum entendimento ou conhecimento com relação à escrita.Só iriam desenvolvê-lo através de métodos utilizados na escola. As professoras, durante muito tempo, defenderam a ideia de que a criança para ser alfabetizada deveria passar por testes de prontidão.

            A realidade que encontramos atualmente nas escolas infantis está muito diferente daquelas descritas em décadas passadas. Estamos vivendo um complexo  processo de mudanças que afeta a sociedade e consequentemente estruturas educacionais, exige-se aspectos dinâmicos e qualitativos. Com o passar dos anos e com os avanços nas pesquisas, hoje sabemos que as crianças não precisam frequentar uma escola para terem contato com a escrita.

Portanto, assim como o adulto, a criança convive com a leitura e escrita em todos os momentos, como por exemplo, ao manejar um livro de histórias infantis, ao pegar a embalagem de algum brinquedo, ao simples fato de estar passando e observar os outdoors, propagandas, vitrines, entre outros. Quanto a esta realidade Ferreiro e Teberosky (1999) dizem que “é bem difícil imaginar que uma criança de 4 ou 5 anos, que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar, textos escritos em qualquer lugar não faça nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural até ter 6 anos e ter uma professora à sua frente”.

Tais fatos são reconhecidos pelas escolas infantis atualmente, assim, quanto mais se oferecer à criança o contato com diferentes linguagens, maior será seu universo cultural. As escolas precisam estar atentas ao momento certo de começar a introduzir a alfabetização. E esta é uma pergunta que sempre está em pauta nas reuniões: devemos ou não alfabetizar na educação infantil?

O desenvolvimento da linguagem escrita  não é, portanto, a única razão de ser da educação pré-escolar (FACCHINI, 1999). A educação infantil preocupa-se em desenvolver ações que envolvam o conhecimento, socialização, construção de autonomia, criatividade, solidariedade, cooperação, e a autoconfiança.

O papel da educação infantil, (CASTRO, 1986) é de proporcionar um ambiente rico em desafios, respeitar a espontaneidade e a criatividade  da criança, favorecer informações sobre o mundo que a cerca, satisfazer necessidades emocionais, sociais e físicas. A alfabetização, quando não estimulada, é consequência dessas oportunidades vivenciadas na educação infantil.

Durante muitos anos, acreditou-se que a educação infantil, antiga pré-escola, tinha como funções principais a formação de hábitos, atitudes e a preocupação para o ingresso na 1ª série do ensino fundamental, priorizava-se atividades que envolvessem o desenhar, recortar, colar, pintar, modelar, correr, ouvir, cantar, entre outras, para que pudessem desenvolver as “habilidades’ do ler e escrever. Partia-se do princípio de que a criança deveria ter uma “maturidade” visível para começar o processo de alfabetização. Nas décadas de 60 e 70 eram aplicados testes de prontidão, o chamado “ABC”, criado por Lorenzo Filho (1960, apud Ferreiro e Teberosky, 1999), o qual decidia-se se uma criança poderia ou não começar sua aprendizagem sistemática, era necessário que possuísse “um mínimo de maturidade” na coordenação viso-motora e auditivo-motora, além de um bom quociente intelectual e de um mínimo de linguagem”.

Hoje, essas concepções sofreram mudanças, algumas crianças alfabetizaram-se sozinhas, sem precisar passar por todas essas atividades.

A pré-escola precisa ser um espaço onde a criança tenha contato com a leitura e a escrita. Onde possa pensar sobre o que representa e de que modo se comunica através da escrita, onde a leitura e a escrita possam ser utilizadas com sentido (SAMPAIO, 1997, p.61).

Algumas pesquisas já foram realizadas sobre o verdadeiro papel da educação infantil. Abramovay e Krammer (1987, apud MACHADO, 1991, p.16) comentaram sobre suas opiniões a respeito do assunto e ressaltaram que:  “quando dizemos que a pré-escola tem uma função pedagógica, estamos nos referindo, portanto, a um trabalho que toma a realidade e os conhecimentos infantis como ponto de  partida e os amplia, através de atividades que têm um significado concreto para a vida das crianças e que, simultaneamente, asseguram a aquisição de novos conhecimentos.

A alfabetização na educação infantil é um assunto que vem sendo estudado e debatido durante anos. No entanto, a discussão apresenta duas linhas de pensamento: a que defende a alfabetização na educação infantil e a que acredita ser necessário um certo grau de maturidade a qual as crianças na faixa etária ente 4 e 5 anos não desenvolveu. Muitos pesquisadores acreditam que a função da educação infantil não é alfabetizar, porém para  Cagliari (1999, p. 106, 107) “aos cinco anos uma criança está mais que pronta para ser alfabetizada [...], nessa idade, ela já conheceu e aprendeu muita coisa da vida, do mundo e até da história, já testou sua participação na sociedade, seu relacionamento com pessoas diferentes”,  mas “isso não significa que ela queira ser alfabetizada”.

Krammer e Abramovay (19986) acreditam “que não há qualquer tipo de impedimento teórico ou argumentação que justifique a impossibilidade de se alfabetizar na pré-escola” (p. 1750).

O pleno êxito no processo de aprender a ler e escrever requer, portanto, a integração de dois níveis de conhecimento. O primeiro, de natureza intuitiva, consiste de uma capacidade para usar apropriadamente a língua escrita enquanto instrumento de comunicação. O segundo, de natureza consciente, emite uma compreensão de como as unidades de som estão representadas na escrita. A construção e a integração desses dois níveis de conhecimento é uma conquista da criança, movida pelo seu interesse no objeto  língua escrita, e facilitada pelas interações com adultos, envolvendo uma exploração ativa da leitura e da escrita. As pseudo-leitura e pseudo-escrita parecem construir parte importante desse processo, que é sobretudo um processo de descoberta. (REGO, 1988, p.132).

Poersch (1992, apud FACCHINI, 1999, p.19) afirma “a alfabetização, em geral, se processa por volta dos sete anos. A alfabetização exige um determinado estágio de amadurecimento global. Enquanto esse estágio não tiver sido atingido pela criança, não convém forçá-la a adquirir uma habilidade para a qual não está preparada”.

Lima (1991, p.65) acredita que a idade historicamente escolhida de sete anos para o início da escolaridade (alfabetização) e da aprendizagem propriamente dita, não se trata de mera coincidência, ou seja, “esta escolha certamente resultou da observação intuitiva das crianças, pois é nessa idade que elas estão capacitadas, por já possuírem uma estrutura mental operatória, a compreender regras e obedecê-las, a organizar-se no mundo e organizá-lo”.